小學(xué)生家校共育工作存在的問題及對(duì)策研究|天天速看

家校共育教學(xué)模式將學(xué)校與學(xué)生家庭創(chuàng)造性地聯(lián)系到一起，將學(xué)校、家長以及教育變成一個(gè)有機(jī)整體。家庭是小學(xué)生在日常生活中接受教育的重要場所，學(xué)校則是小學(xué)生主要學(xué)習(xí)場所，將學(xué)校與家庭結(jié)合開展教育，可以促使小學(xué)生向著健康、積極方向不斷發(fā)展。但是，我們?cè)谕七M(jìn)家校共育過程中仍存在一些問題，對(duì)家校合作共育的整體效果產(chǎn)生了不利影響，為此，對(duì)小學(xué)階段家校共育存在的問題展開探究十分必要。

一、小學(xué)生家校共育存在的問題

(資料圖片)

（一）、家校雙方教育理念不同影響了合作共識(shí)。據(jù)了解，小學(xué)階段不少學(xué)生家長缺乏合作意識(shí)，認(rèn)為自己只需為孩子提供良好的教育條件，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，確保生活富足就可以了，而子女學(xué)習(xí)則是學(xué)校和教師的責(zé)任。顯而易見，這種觀念是片面甚至是錯(cuò)誤的，家長同樣應(yīng)承擔(dān)起子女教育的責(zé)任。如今，很多家長并未參與到學(xué)校教育當(dāng)中，固執(zhí)地認(rèn)為，孩子只要在校園里平平安安，在家能按時(shí)完成教師布置的作業(yè)就很不錯(cuò)了，很少有家長親自輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)。

（二）、單一化的家校合作模式限制了合作內(nèi)容。現(xiàn)階段，在教育部門的倡導(dǎo)之下，各地小學(xué)紛紛開展了家校合作，主要內(nèi)容包括了解子女學(xué)習(xí)狀況，教師和家長開展互動(dòng)交流，討論促使學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的方式方法，快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績等。對(duì)多數(shù)家長而言，子女的成績最為重要，是衡量孩子優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且還把子女的考試分?jǐn)?shù)高低當(dāng)作評(píng)價(jià)教師能力高低的標(biāo)桿。學(xué)生家長之所以對(duì)子女學(xué)習(xí)成績高度關(guān)注，和當(dāng)前教育以及就業(yè)環(huán)境密切相關(guān)。家長都希望通過家校共育提升子女成績，從而讓子女能夠進(jìn)入更好的初中、高中就學(xué)，將來考上好大學(xué)。家長過度關(guān)注子女學(xué)業(yè)，普遍圍繞著學(xué)習(xí)成績進(jìn)行家校合作共育，限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力的提升。

針對(duì)學(xué)校而言，智育以及德育屬于重要教育內(nèi)容，但不少小學(xué)都出現(xiàn)重智輕德現(xiàn)象。不管是教師還是家長，都將提升學(xué)生成績當(dāng)作首要目標(biāo)。出于實(shí)際需要，學(xué)校開展的一些講座，基本上都是圍繞著提高家長教育技能以及家長怎樣幫助子女培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面展開。由于教師與家長的關(guān)注失衡，致使學(xué)校重智輕德現(xiàn)象十分普遍，進(jìn)而阻礙了小學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力的提升。

（三）、家校雙方的客觀條件制約了合作形式。如今，隨著社會(huì)發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)變得越發(fā)復(fù)雜，除了存在將父母當(dāng)作主體的家庭之外，還存在不少留守家庭、重組家庭和隔代家庭。針對(duì)留守、重組及隔代家庭學(xué)生而言，家庭變化很容易讓學(xué)生產(chǎn)生膽怯、敏感甚至叛逆心理。這些學(xué)生在成長過程中，非常希望獲得家長的呵護(hù)與關(guān)心。但是，一些家長為改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，平時(shí)忙于工作或家庭瑣事，分身乏術(shù)，將精力很少放到子女身上，習(xí)慣于通過微信或者電話與教師交流，很少親身參與學(xué)校活動(dòng)。

針對(duì)教師而言，平時(shí)忙于課堂教學(xué)以及班級(jí)管理，還需要進(jìn)行課題研究，其精力幾乎都被教育事務(wù)占據(jù)，很難加入到學(xué)校組織的家?；顒?dòng)與家委會(huì)工作中。一名教師對(duì)應(yīng)多位家長，很難保證家校共育的實(shí)效性，與每位家長單獨(dú)交流的頻次也就相對(duì)低了。

二、小學(xué)生家校共育的有效策略

（一）、加強(qiáng)合作意識(shí)，協(xié)調(diào)好家校間的合作關(guān)系。第一，構(gòu)建完善的宣傳體系。學(xué)校需構(gòu)建自上而下且高效的宣傳體系，由專門的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)這項(xiàng)事務(wù)，借助宣傳，增強(qiáng)家長對(duì)家校共育工作的了解。同時(shí)，需采取不同渠道做好宣傳，如利用好學(xué)校官博、微信公眾號(hào)、校園網(wǎng)站、抖音號(hào)及校園廣播等。另外，各科教師應(yīng)配合學(xué)校向家長傳遞合作共育相關(guān)知識(shí)。針對(duì)缺乏家校共育經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)?？山M織專門培訓(xùn)，提升教師開展家校共育工作的能力。

第二，強(qiáng)化家長參與家校共育的意識(shí)。家長作為學(xué)生監(jiān)護(hù)人及教育主體，需認(rèn)識(shí)到教育除學(xué)校之外，還是家庭的責(zé)任。針對(duì)學(xué)生成長以及發(fā)展而言，家長參與學(xué)校教育至關(guān)重要。所以，家長需主動(dòng)投入到學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)全新的教育理念、豐富自身的教育知識(shí)，從而更好地開展家庭教育。同時(shí)，要主動(dòng)參加到家校共育工作中，為學(xué)校教育及發(fā)展建言獻(xiàn)策，通過個(gè)人力量對(duì)學(xué)校活動(dòng)予以支持，加深家校間的合作關(guān)系。

（二）、提升合作能力，豐富家校間的合作內(nèi)容。第一，提高教師的教育指導(dǎo)能力。學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建素質(zhì)過硬、能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化家長的指導(dǎo)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。具體而言，學(xué)?？稍O(shè)立一些家校共育課程，傳授與家校共育有關(guān)的理論知識(shí)，如家校共育的理論背景、研究成果和發(fā)展歷程等。同時(shí)，可邀請(qǐng)一些有豐富家校共育經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者和教師到學(xué)校舉辦講座，對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升相關(guān)技能。

第二，提高家長的教育輔導(dǎo)能力。學(xué)?？善刚?qǐng)一些行業(yè)專家以及教育專家到學(xué)校開展家長教育講座，向家長普及相關(guān)教育知識(shí)，及時(shí)解答家長疑惑；還可根據(jù)學(xué)生具體狀況，對(duì)家長進(jìn)行分批指導(dǎo)，進(jìn)一步提升家長輔導(dǎo)與教育孩子的能力。

（三）、創(chuàng)新合作方式，提高家校間的合作層次。第一，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行開發(fā)利用。家校共育是家校雙方進(jìn)行的互動(dòng)交流，科技的發(fā)展給家長與學(xué)校溝通創(chuàng)造了便利條件，網(wǎng)絡(luò)資源打破了溝通交流的空間和時(shí)間限制，提升了家校共育效果。家長和教師可運(yùn)用學(xué)校線上平臺(tái)、qq群以及微信群提升溝通效能。學(xué)?？稍谖⑿殴娞?hào)上及時(shí)發(fā)布近期活動(dòng)安排、教學(xué)計(jì)劃、教育理念和教育成果等；各科教師可借助微信群與家長及時(shí)溝通、接受反饋及布置作業(yè)。

第二，多方面社會(huì)資源積極參與互動(dòng)。家校共育不應(yīng)該局限于校內(nèi)資源的利用與整合。除本校教師之外，學(xué)校可邀請(qǐng)一些行業(yè)人員到校授課，分享經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化家校共育的整體效果。

三、結(jié)語

隨著時(shí)代發(fā)展，家庭作為學(xué)生平時(shí)生活的重要場所，如今已經(jīng)變成和學(xué)校一樣重要的教育主體。家校之間需互相配合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，才能高效完成育人任務(wù)。對(duì)此，家校雙方應(yīng)增強(qiáng)合作意識(shí)、提升合作能力、豐富合作內(nèi)容、創(chuàng)新合作方式、提高合作層次，共同完善合作機(jī)制、強(qiáng)化合作效果，只有這樣，才能提升育人成效，推動(dòng)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：拉薩市實(shí)驗(yàn)幼兒園）