那曲教育“行”｜“用無限的愛滋潤有限的‘礙’”

在海拔4500米的西藏那曲特殊教育學(xué)校里，傳來了一組充滿矛盾的聲音——輕揚(yáng)悠長的純音樂和重重敲擊桌面的“咚咚”聲。

(資料圖片僅供參考)

陶藝室內(nèi)，一位患有情緒障礙的孩子正在特教老師陳雙燕的陪伴下吃勁地揉捏著泥巴，一旁的手機(jī)正播放著輕緩的鋼琴曲。用音樂治療焦躁，用陶藝安撫失控，特殊教育學(xué)校副校長蔣濤解釋道：“玩泥巴，是給控制不了情緒的小孩最好的情緒解決方式，也是最安全的方式。”

圖為陶藝室內(nèi)，陳雙燕和學(xué)生在捏泥巴。

然而，這種看似簡單的陶藝制作對于特殊學(xué)校的學(xué)生而言卻是極為困難的。陳雙燕把揉搓成圓柱狀的泥巴遞給孩子，“你需要教他千千萬萬遍，學(xué)生才會有一定的感覺，這是一種機(jī)械性的記憶。”如今在此執(zhí)教五年的陳雙燕對特殊教育雖頗有經(jīng)驗(yàn)，但在初次接觸這群孩子時(shí)，仍需要一個調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)特殊教育相關(guān)知識的過渡時(shí)間。“在上課的時(shí)候，有情緒障礙的小孩會突然起立，拍桌子。如果沒有特殊知識，真的教不了”。因此，特殊學(xué)校的每一位老師都會經(jīng)過特教知識、師德、心理的培訓(xùn)，切實(shí)將美育踐行到對特殊兒童少年的教育引導(dǎo)中。

圖為培智美工教室內(nèi)，在特教老師輔導(dǎo)下繪畫的學(xué)生。

為幫助這些患有視障、聾啞、智障三類殘疾的兒童少年“補(bǔ)償缺陷，掌握技能，學(xué)會生活，適應(yīng)社會”，那曲市特殊教育學(xué)校除了有緩解情緒障礙的陶藝室，還設(shè)立了培智美工教室、多感官教室、康復(fù)治療室、藏式模擬家庭，以及針對職業(yè)教育班規(guī)劃的茶藝室、烘焙間和剛引入的咖啡角等。辦學(xué)十年，學(xué)校以“勞動教育”主題為實(shí)踐探索，重點(diǎn)開展基于生存能力的勞動課程，讓殘疾兒童少年擁有在社會立足的一技之長。

圖為培智美工教室。

圖為康復(fù)治療室。

13歲的拉巴卓瑪和15歲的益西措姆正是體驗(yàn)職教班咖啡課的學(xué)生，她們相較于其他學(xué)生擁有更強(qiáng)的專注力和動手能力，一天便能熟練操作咖啡機(jī)。在帶教老師次旦卓嘎看來，“她們雖然是學(xué)困生，但其實(shí)看上去和普通小孩沒有什么不同。”

圖為次旦卓嘎（中）和拉巴卓瑪（右）、益西措姆（左）在制作咖啡。

面對孩子的差異性和多樣性，學(xué)校校長次仁拉姆認(rèn)為需要根據(jù)不同學(xué)生的身體情況和興趣愛好，因人而異地找到適合他們的教育方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出“慢一點(diǎn)、細(xì)一點(diǎn)、專一點(diǎn)”的教育理念。“我們要放慢腳步，等待不同花期的孩子開花。我們要有海納百川的胸懷，用川流不息的毅力挖掘孩子的潛能。我們要細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行單元拓展和主題教學(xué)。我們要用專業(yè)的知識應(yīng)對孩子的多樣性。”次仁拉姆說。

圖為那曲特殊教育學(xué)校次仁拉姆校長。

據(jù)悉，那曲特殊教育學(xué)校實(shí)行文化教育、職業(yè)技術(shù)教育、康復(fù)教育三位一體的辦學(xué)模式，始終貫徹“用無限的愛滋潤有限的礙”的辦學(xué)理念。通過實(shí)踐，該校學(xué)生做出具有民族特色縫紉產(chǎn)品180多種、編織20多種、卡墊6種、烘焙20多種、陶藝作品100多種等。截至目前，已有65名學(xué)生先后完成就業(yè)創(chuàng)業(yè)、中職升學(xué)、隨班就讀、考入大學(xué)。未來，學(xué)校還將創(chuàng)建培智職業(yè)教育基地，使之既能作為學(xué)生的就業(yè)基地，保證學(xué)生的收入來源，又能整合資源作為教學(xué)的實(shí)踐基地。

圖為特殊學(xué)校一位聾啞學(xué)生的陶藝作品《溫馨的鳥巢》。